2022年版义务教育课程方案发布以来，“核心素养”成为教资考试中反复出现的关键词。《义务教育课程标准（2022年版）》明确将“核心素养”作为课程目标的核心，替换了过去长期沿用的“三维目标”。在教资科目二中，核心素养经常作为材料分析题和简答题的出题背景；在科目三中，核心素养直接嵌入教学设计题的目标拟定、教学过程的设置以及案例分析题的评分依据。准确记住三科核心素养的构成、表述与材料分析思路，是应对“新课标类”考题的必备准备。

一、总论：核心素养的通用定义

各学科课程标准对核心素养的定义由三部分共同构成：正确价值观（情感态度）、必备品格（行为习惯倾向）和关键能力（知识与技能运用能力），三者缺一不可。考试中若题干描述某个教学环节只关注“会做题”但忽略了价值观培养，则可判断为“未全面落实核心素养目标”。

二、语文学科：四核联动，文化自信为首

内涵构成

义务教育语文课程核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的综合体现。语文核心素养的四个方面不是四个并列的独立任务，而是互为支撑的整体。文化自信位列第一，决定语文课程的育人方向；语言运用是其它三个维度的基础和依托；思维能力在语言实践中同步发展；审美创造贯穿阅读、表达等全过程。

1. 文化自信：指学生认同中华文化，对中华文化生命力有坚定信心。通过语文学习，学生热爱国家通用语言文字，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

2. 语言运用：指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，初步具有良好语感。核心任务是发展学生运用国家通用语言文字进行沟通交流的能力。语言运用是核心素养的基础，语文学科本质上是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

3. 思维能力：指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维。语言与思维相辅相成，语言能力的发展同时也是思维能力发展的过程。

4. 审美创造：指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字作品，获得丰富的审美经验，初步形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣和初步的审美创造能力。

教资考试中的考查形式

选择题判断四个方面之间的对应关系。题目形式如“以下哪种教学设计最能体现语言运用核心素养？”“下列属于‘文化自信’具体表现的是______。”

教学设计题要求教学目标体现核心素养。教学设计中，语文教材教学目标应从单一的“知识目标”表述，转向以核心素养为导向的目标体系。须避免套用过去的“三维目标”写法，核心素养目标要求目标中体现“在……活动中，通过……达成……素养”的综合性表述。

材料分析题角度：可以从“核心素养四个方面是否有机统一”进行评价。新课标指出，核心素养的四个方面互为整体，不能只关注语言运用而忽略文化自信与审美创造。作答结构为：判断该教学突出了哪一方面、忽略哪一方面、影响是什么。

三、数学学科：“三会”统领

内涵构成

义务教育数学课程要培养的学生核心素养，主要体现为“三会”：

• 会用数学的眼光观察现实世界
• 会用数学的思维思考现实世界
• 会用数学的语言表达现实世界

“三会”是数学课程的统领，也是课程目标的导向。

三会的关系定位：“三会”不是三个并列的独立动作，而是依次递进的完整过程。“观察”建立感性认识（看见数学）→“思考”完成逻辑推理（理解规律）→“表达”实现输出应用（运用解决实际生活问题）。掌握这一逻辑链条，在辨析选择题和作答教学设计题时能准确定位教学环节的培养重心。

初中阶段核心素养的具体表现：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。

“四基”“四能”“情感态度价值观”三个目标与核心素养有机统一，核心素养的“三会”统领着四基（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）与四能（发现、提出、分析、解决问题的能力）。这些维度需要通过数学活动来落实。

教资考试中的考查形式

选择题考“三会”的具体表现对应关系。常见题型：“在统计教学中，让学生通过收集数据、绘制图表、分析趋势来预测未来走向，主要体现了数学核心素养中的哪一维度？”“为了培养学生的‘数学语言表达’能力，以下哪个教学任务最合适？”能准确对应即可。

教学设计题注意“在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中”。规范写法示例：“在经历……（用数学眼光观察现象）→归纳……规律（用数学思维思考本质）→解决……问题（用数学语言表达结论）的过程中，发展学生的抽象能力和推理能力。”教材编写与教学设计还需体现课程内容的结构化特征，将数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域进行整体设计。

材料分析题常考维度：教学情境是否真实（对应于应用意识）、教学任务是否体现推理过程（对应于推理能力）、是否有跨学科融合（综合与实践领域对应模型观念与创新意识）。

四、英语学科：基础+取向+特征+关键四维

内涵构成

义务教育英语课程要培养的学生核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。四个方面的功能定位如下：

| 素养维度 | 功能定位 | 一句话记忆 |
|---------|---------|-----------|
| 语言能力 | 基础要素 | 英专最硬，地基打牢 |
| 文化意识 | 价值取向 | 跨文化视野，认同中华文化 |
| 思维品质 | 心智特征 | 分析比较到批判创造，层层深 |
| 学习能力 | 关键要素 | 学会学习、乐学善学 |

这四者相互渗透、融合互动、协同发展。语言能力是核心，提升语言能力有助于提升其余三方面；文化意识决定了运用方向；思维品质决定语言输出的逻辑深度；学习能力为长期发展提供保障。

1. 语言能力：指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。核心不是会背单词和语法规则，而是在真实生活场景中的用英语沟通的能力，其中“特定情境”“相关主题”“交际能力”是关键得分关键词。

2. 文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代背景下表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培养有助于增强家国情怀、树立国际视野，坚定文化自信。

3. 思维品质：指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质体现的是从低级到高级逐层深入的思维能力梯度，教师要分析自己的课堂活动是否完整覆盖了不同层次的要求。

4. 学习能力：指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。把握三个关键词：策略（方式方法）、意识（主动优化）、能力（高效达成）。

教资考试中的考查形式

选择题考四个维度的定位与区分。高频失分题如问“以下哪一项体现了文化意识的培养？”通常四个选项中混合三个其他维度的典型行为，需准确选择。

教学设计题要求围绕“四维目标”写教案。关键必写点：听说课教学设计必须体现文化意识的培养，教材分析中须单独增设学生将如何“了解”或“尊重”中外文化差异。英语课程内容的六个要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）要结构化融入活动设计，践行英语学习活动观（学习理解、应用实践、迁移创新）。

材料分析题常考的核心考点是“英语学习活动观”的三层次活动设计。素材中如果教师活动仅有“跟读、背单词”，而缺少分析比较、角色扮演、项目展示等迁移创新活动，会被判定为未落实核心素养。作答结构：先定性（该活动属于学习理解/应用实践/迁移创新哪一层次），再评价（是否符合课标对该环节的要求），最后提出改进建议。

五、学科通用——考场速查口诀

• 语文四件套：文自信、语运用、思能力、美创造。文化自信排第一，语言运用打地基，思维审美手拉手，四核联动课标里。

• 数学三会：眼光、思维、语言。眼观世界看本质，思辨推理解难题，语言表达出真知，初中九表（表述/表现）不离三。

• 英语四维：能力、意识、思维、学习。语言能力是基础，文化意识定方向，思维品质显层次，学习能力保续航。

三科核心素养的共同考点是看你能不能将“教学目标”从过去的“双基”“三维目标”转换成“核心素养目标”。考试要求任何一道教学设计题——教学目标必须体现核心素养导向。语文课写“在阅读经典文本的过程中，感受中华文化的博大精深，培养文化自信”；数学课写“在探究规律的过程中，发展抽象能力和推理能力”；英语课写“在主题情境交际中，提高语言能力与跨文化沟通意识”。把核心素养的表述写进教案，新课标考点的分，就算拿到手了。